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O esporte na escola:$5 minimum deposit online casinorealidade e possibilidade de mudan�as Licenciado$5 minimum deposit online casinoEduca��o F�sica pela Universidade Castelo Branco (UCB/RJ) Graduando do Bacharelado$5 minimum deposit online casinoEduca��o F�sica pela UCB/RJ Eduardo Alves Leite eduardo.alvesleiteyahoo.com.

br (Brasil) Resumo O artigo, derivado da monografia do autor, apresentada na Universidade Castelo Branco, no Rio de Janeiro$5 minimum deposit online casino2009, visa analisar a realidade do esporte que � aplicado nas aulas de Educa��o F�sica nas escolas, e ap�s essa an�lise avaliar possibilidades de mudan�as com o objetivo de transform�-lo atrav�s das abordagens cr�ticas e dos PCN's, com a introdu��o de mais modalidades esportivas e com o resgate do l�dico.

Trata-se de uma reorienta��o do sentido do esporte, visando mais o lazer e menos o alto rendimento.

A metodologia caracterizou a pesquisa como bibliogr�fica.

Conclui-se que � poss�vel ocorrer essa transforma��o a partir do entendimento cr�tico do esporte pelos profissionais de Educa��o F�sica, criando um projeto de cultura esportiva escolar, onde neste se aplicaria mais modalidades esportivas e resgataria o car�ter l�dico do esporte.

Unitermos : Educa��o F�sica Escolar.Esportes.

Abordagens pedag�gicas http://www.efdeportes.

com/ Revista Digital - Buenos Aires - A�o 14 - N� 142 - Marzo de 20101 / 1Introdu��o

O esporte � conte�do hegem�nico nas aulas de educa��o f�sica nas escolas atualmente, por�m$5 minimum deposit online casinoaplica��o normalmente se restringe a poucas modalidades, deixando de lado algumas outras importantes, como o atletismo, a dan�a e a gin�stica.

Al�m disto, o esporte � transmitido na maioria das vezes com a id�ia da competi��o, uma id�ia que deveria estar$5 minimum deposit online casinosegundo plano, pois o ideal seria educar atrav�s do esporte.

Estudando o assunto, percebeu-se que algumas abordagens pedag�gicas falam desse problema e alguns autores tamb�m acreditam que � preciso transformar o esporte que � aplicado na escola$5 minimum deposit online casinoum esporte que ao inv�s de se preocupar$5 minimum deposit online casinoformar atletas, seja capaz de oferecer aos alunos um leque de op��es de atividades que os ajude na$5 minimum deposit online casinoforma��o.

Nesse pensamento, Oliveira (2005, p.

203) pensa num projeto que transforme as aulas de educa��o f�sica num trabalho de reflex�o do esporte, onde as crian�as experimentando e vivenciando o esporte, construiriam outros valores para as aulas, resgatando a pr�tica social como elo entre ensino e produ��o, transformando a escola numa f�brica de esportes.

Segundo Kunz (1994, p.

56) o esporte na escola alcan�aria seu objetivo, numa concep��o cr�tico-emancipat�ria, quando as crian�as puderem se desenvolver atrav�s dele, tornando-se adultos capazes de praticar esportes como crian�as.

Ap�s essas considera��es fica a d�vida: como transformar atrav�s das abordagens pedag�gicas a aplica��o do esporte na educa��o f�sica escolar? As respostas s�o in�meras, por�m o foco desse estudo � na aplica��o de mais modalidades esportivas nas aulas de educa��o f�sica e no resgate do l�dico no esporte aplicado na escola.

Nesse entendimento, Bourdieu (apud OLIVEIRA, 2005, p.

117) utiliza a dan�a como exemplo de atividade que se diferencia dos outros esportes por n�o se aprender simplesmente a repeti��o e sim a aprendizagem de express�es na a��o corporal que transmitam sentimentos.

Bracht (apud OLIVEIRA, 2005, p.

200) afirma que a a��o pedag�gica deve ser voltada para a recupera��o do car�ter l�dico no desporto na escola.

Logo$5 minimum deposit online casinoseguida, Oliveira (2005, p.

199) afirma que com o resgate do l�dico, a tentativa de separa��o entre jogo e esporte, seria rompida.

Em s�ntese, percebe-se que, no mundo escolar, o esporte vem sendo empregado de maneira inadequada.

Verificou-se que algumas mudan�as precisam ser feitas no sentido de reorientar o sentido do esporte, dando maior �nfase ao lazer e menor � competitividade.

O objetivo do presente estudo � contribuir para que de fato haja esta transforma��o do esporte na escola, discutindo algumas abordagens pedag�gicas, mostrando o que essas falam sobre o esporte e indicando as possibilidades de aplica��o dessa transforma��o.

O esporte na escola:$5 minimum deposit online casinorealidade

Sem d�vida alguma, o esporte � o conte�do mais difundido nas aulas de Educa��o F�sica nas escolas.

Sua pr�tica � t�o significativa no sistema de ensino escolar que deixou de ser o esporte da escola, para ser o esporte na escola, como se a Educa��o F�sica fosse subordinada aos princ�pios do esporte.

Assim, a rela��o entre professor e aluno passou a ser uma rela��o de professor-treinador e aluno-atleta.

(COLETIVO DE AUTORES (1992), apud CAPARROZ, 2007)

Segundo a defini��o do Conselho Federal de Educa��o F�sica (2002, p.26), o esporte �:

a atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme t�cnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pr�-estabelecidas que lhe d� forma, significado e identidade, podendo tamb�m ser praticado com liberdade e finalidade l�dica estabelecida por seus praticantes, realizado$5 minimum deposit online casinoambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais, orienta��o e outros).

Em que pese � defini��o acima, o esporte que se reproduz na escola, n�o � o esporte com ideais sociais e educativos, e sim o esporte c�pia do esporte rendimento, que leva poucos o sucesso e muitos ao fracasso.

O esporte de rendimento foi por muito tempo defendido como se fosse a cura para todos os males.

A l�gica era ensinar valores morais e sociais, al�m de promover a sa�de e a esperan�a de uma vida melhor.

(MACHADO e MORENO, 2006, p.4)

O esporte na escola passou a assumir os princ�pios da institui��o esportiva, dando maior valor a competi��o, concorr�ncia e rendimento, ao assumir estes, a escola tornou-se a base da pir�mide esportiva.

N�o que a competi��o n�o tenha seu valor, o problema est� nos excessos que muitas vezes a competi��o leva.Betti (1991, p.

53), nas considera��es de Belbenoit, questiona a possibilidade de existir um esporte sem competi��o, pois seria uma contradi��o, j� que est� na ess�ncia do esporte h� uma busca por afirma��o, o que de alguma forma exige a defronta��o entre os competidores.

Segundo ele, o problema � a prioridade dada pela escola � competi��o e a forma��o de atletas, uma vez que a prioridade deveria ser fornecer uma o maior n�mero de atividades formativas poss�veis.

Ainda nas considera��es de Belbenoit, Betti (1991, p.

54) descreve que o problema da educa��o atrav�s do esporte, est� na capacidade das virtudes superarem os v�cios (doping, fraudes e vit�ria a qualquer pre�o).

Nas palavras do autor (1991, p.55):

O desporto n�o possui nenhuma virtude m�gica.

Ele n�o �$5 minimum deposit online casinosi mesmo nem socializante nem anti-socializante.

� conforme: ele � aquilo que se fizer dele.

A pr�tica de jud� ou r�guebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o "fair-play".

Nesse entendimento de que o esporte na escola � capaz de educar, Bracht (1986, p.

65) considera essa educa��o atrav�s do esporte, que serve a institui��o esportiva, tendo o significado de internalizar normas e valores comportamentais para que o indiv�duo se adapte a sociedade capitalista.

"Em suma, � uma educa��o que leva ao acomodamento e n�o ao questionamento.

Uma educa��o que ofusca, ou lan�a uma cortina de fuma�a sobre as contradi��es da sociedade capitalista".

Em s�ntese, o esporte na escola est� predominantemente vinculado ao esporte de rendimento, quando na realidade deveria estar ligado ao esporte lazer.

N�o quer dizer, que essas duas dimens�es n�o estejam relacionadas, ou seja, o esporte lazer tamb�m forma atletas e o esporte de rendimento tamb�m educa.

Chega-se ent�o no ponto crucial para a reorienta��o do sentido do esporte na escola, faz�-lo alcan�ar seu papel social.

Nos anos 80, surgem as abordagens cr�ticas, que come�am a tratar da transforma��o social atrav�s da Educa��o F�sica escolar e do esporte.

Abordagens cr�ticas

As abordagens cr�ticas surgem$5 minimum deposit online casinooposi��o ao modelo mecanicista da Educa��o F�sica escolar, na tentativa de romper a hegemonia do esporte e da aptid�o f�sica, utilizando a tend�ncia marxista.

Essas abordagens, tamb�m chamadas de progressistas, come�am a discutir o jeito alienante da Educa��o F�sica na escola.

Numa perspectiva cr�tica, a Educa��o F�sica "estaria atrelada �s transforma��es sociais, econ�micas e pol�ticas, tendo$5 minimum deposit online casinovista a supera��o das desigualdades sociais" (DARIDO, 2008, p.15).

Dentro das abordagens cr�ticas encontramos suas duas principais tend�ncias, a abordagem cr�tico-emancipat�ria e a abordagem cr�tica-superadora.

A primeira se trata de uma concep��o propositiva n�o-sistematizada, pois apenas identifica uma nova pr�tica e n�o sistematiza uma metodologia para a nova pr�tica.

J� a segunda � uma concep��o propositiva sistematizada porque apresenta par�metros e princ�pios metodol�gicos para a nova pr�tica.

Vale ainda lembrar, que apesar de as duas serem abordagens cr�ticas, nem sempre suas posi��es s�o comuns.

S�o nessas duas abordagens que este estudo foca para a transforma��o do esporte aplicado nas escolas.

Deixando claro aqui, que criticar o esporte n�o � ser contra ele, mas sim expor fatos para que este seja melhorado.

Segundo Bracht (2000), criticar o esporte � trat�-lo pedagogicamente, colaborando para que ele assuma caracter�sticas mais adequadas.

A abordagem cr�tico-emancipat�ria tem$5 minimum deposit online casinoElenor Kunz (1994) e seu livro Transforma��es did�tico-pedag�gicas do esporte, seu principal autor e obra, e � nesta$5 minimum deposit online casinoque o pesquisador se baseia para discutir essa abordagem.

Com base na Filosofia, Sociologia e Pol�tica, esta abordagem tem$5 minimum deposit online casinofinalidade na reflex�o cr�tica emancipat�ria dos alunos, onde a tem�tica principal est� na transcend�ncia de limites e esportes.

Segundo Kunz (apud DARIDO, 2008, p.

16), o papel da educa��o emancipat�ria � libertar o aluno "das condi��es que limitam o uso da raz�o cr�tica e com isto todo o seu agir social, cultural e esportivo".

Esta liberta��o aconteceria a partir do momento$5 minimum deposit online casinoque as compet�ncias fossem desenvolvidas, essas compet�ncias s�o ligadas �s categorias de trabalho.

As compet�ncias objetiva, social e comunicativa, ligadas �s categorias trabalho, intera��o e linguagem, respectivamente.

E para saber a forma que o esporte deve ser trabalhado na escola o autor aponta a compet�ncia comunicativa como prioridade na a��o educativa, neste momento esta compet�ncia esta ligada principalmente na linguagem verbal, desenvolvendo no aluno o aprender a compreender.

Nesse entendimento, o aprendizado do esporte esta relacionado ao entendimento cr�tico, "n�o se d� apenas pelas experi�ncias objetivas, mas tamb�m pelo pr�prio falar sobre as experi�ncias e entendimentos do mundo dos esportes".

(KUNZ, apud OLIVEIRA, 2005, p.118 e 119).

Sobre orienta��es did�ticas, nesta abordagem o professor busca a transcend�ncia de limites do aluno, confrontando-o com$5 minimum deposit online casinorealidade de ensino.

Para ensinar isso, o professor deve levar o aluno a descobrir atrav�s da pr�pria experi�ncia um caminho para uma boa participa��o nas atividades, os alunos devem tamb�m expor suas experi�ncias e ainda devem aprender a questionar sobre suas aprendizagens, a fim de entender o significado cultural.

Ainda segundo o autor, para que se garanta essa condi��o cr�tico-emancipat�ria, � necess�ria a transforma��o individual e coletiva do sentido do esporte, junto � transforma��o pr�tica.

Neste momento, entra o elemento reflexivo permitindo o entendimento das possibilidades de reorienta��o do sentido do esporte.

J� a abordagem critico-superadora tem$5 minimum deposit online casinoValter Bracht, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel seus principais autores e$5 minimum deposit online casinoMetodologia do Ensino da Educa��o F�sica (COLETIVO DE AUTORES, 1992) seu trabalho mais marcante.

Com base na Filosofia Pol�tica, esta abordagem tem na transforma��o social$5 minimum deposit online casinofinalidade.

Sua tem�tica prioriza a cultura corporal e a vis�o hist�rica, com conte�dos como: conhecimento sobre o jogo, esporte, dan�a e gin�stica.

Sua metodologia est� na tematiza��o e a avalia��o$5 minimum deposit online casinoconsiderar a classe social e observa��o sistem�tica.

A proposta desta abordagem se ap�ia na justi�a social, levantando quest�es de como adquirimos os conhecimentos sobre poder, interesse, esfor�o e contesta��o.

Valorizando a contextualiza��o e o resgate hist�rico, possibilitando o aluno perceber as mudan�as ao longo dos tempos.(DARIDO, 2008, p.8)

Nesse entendimento, Castellani Filho (1998, p.

53-54) explicita a finalidade da capacidade de apreens�o (no sentido de compreens�o) pela educa��o f�sica: "proporcionar a interven��o aut�noma, cr�tica e criativa do aluno nessa dimens�o de$5 minimum deposit online casinorealidade social, de modo a modific�-la, tornando-a qualitativamente distinta daquela existente".

Ainda segundo o autor, a a��o pedag�gica deve ter o esporte como tema central, mas tamb�m considerar a dan�a e a gin�stica.

Al�m disto, o autor escolhe para o processo de tematiza��o, a competi��o como eixo articulador, com o sentido de superar equ�vocos.

A competi��o neste sentido seria uma caixa de motiva��o que envolve os conte�dos.

A id�ia defendida por Vago (1996, p.

7) � de que a escola deve criar uma cultura escolar de esporte, interrompendo a reprodu��o das pr�ticas de esporte hegem�nicas.

Para Oliveira (2005, p.

141) o problema desta cria��o reside no fato de o esporte entrar na escola e sair do mesmo jeito que entrou, sem modifica��es, sendo apenas reproduzido.

A possibilidade de mudan�a est� na atua��o do professor, instru�da por um projeto pol�tico-pedag�gico, transformando este esporte que entra na escola.Vago (1996, p.

13) sugere o confronto dos valores do esporte que o fazem excludente com os valores da participa��o, respeito e do l�dico.

Significa nesse momento dizer que a escola n�o deve repetir o trabalho e sim realizar o trabalho do esporte.

Segundo Oliveira (2005, p.

143) existe a necessidade de um di�logo entre essas duas abordagens, colocando um desafio a essas tend�ncias:

sem abrir m�o de suas diferen�as, o que significa n�o abrir m�o da pr�pria qualidade de ser cr�tica, aprofundar o di�logo no sentido de potencializar o segundo p�lo de cada uma, numa s�ntese superadora-emancipat�ria.

Os Par�metros Curriculares Nacionais

Em 1998, surgem os Par�metros Curriculares Nacionais (PCNs), inspirados no modelo educacional espanhol, incluindo um documento espec�fico para a Educa��o F�sica.

Seus principais autores foram Marcelo Jabu e Caio Costa, e suas �reas de base s�o a Psicologia e a Sociologia.

Na Educa��o F�sica, a$5 minimum deposit online casinofinalidade � introduzir o aluno na esfera da cultura corporal de movimento e$5 minimum deposit online casinotem�tica est� no conhecimento sobre o corpo, esportes, lutas, jogos, brincadeiras e atividades r�tmicas e expressivas.(DARIDO, 2008, p.19-21)

Mesmo possuindo objetivos bem amplos, os PCNs (1998) elegem a cidadania como eixo norteador da Educa��o F�sica escolar, e possuem tr�s princ�pios: o princ�pio da inclus�o, as dimens�es dos conte�dos e os temas transversais.

Sobre o esporte, o documento diz que as atividades desportivas n�o se restringem ao simples exerc�cios de habilidades, mas capacitar os alunos a refletir sobre as possibilidades corporais, discernindo o car�ter mais competitivo ou recreativo de cada situa��o.

Participar das atividades e aprender a diferenci�-las.

Pode-se dizer que a abordagem dos PCNs � bem diversificada, apontando diversas possibilidades como a sa�de, o lazer e a reflex�o cr�tica da cultura corporal do movimento

Inser��o de mais modalidades esportivas

� comum atualmente, as aulas de Educa��o F�sica serem divididas$5 minimum deposit online casinomodalidades por bimestre, utilizando durante o ano todo somente quatro modalidades, al�m disto, este modelo � repetido ao longo dos anos para todos os per�odos e alunos.Betti (1999, p.

25-28) fala sobre esse problema e questiona onde est�o os demais conte�dos da Educa��o F�sica, como a dan�a, gin�stica e atletismo? Segundo a autora, talvez seja "pela inseguran�a dos professores$5 minimum deposit online casinorela��o a conte�dos que n�o dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade".

Percebeu-se que os professores ainda pensam muito no ensino por demonstra��o.

Sem desmerecer o seu valor, ela acredita que o professor deve fazer o aluno pensar no movimento realizado.

Utilizando as considera��es de Bourdieu, Oliveira (2005, p.

116) acredita que o interessante dessa situa��o � o "sei fazer, mas n�o sei explicar como se faz",$5 minimum deposit online casinorela��o ao ensinamento da consci�ncia corporal para os alunos.

Mesmo sabendo que$5 minimum deposit online casinomuitas situa��es o gesto � aprendido por imita��o, na escola e nos desportos n�o � adequado utilizar o "fa�a como eu" como forma de ensino.

Citando o exemplo da dan�a, o autor acredita na problematiza��o como estrat�gia para que a express�o corporal aflore, e na express�o corporal a possibilidade de um gesto inusitado.

Alguns professores de Educa��o F�sica utilizam como argumento para a pouca variedade de modalidades, a quest�o do espa�o e do material.

Em rela��o ao espa�o, recorre-se mais uma vez ao exemplo da dan�a, que necessita apenas de um espa�o qualquer e um aparelho de som.

E com essa modalidade, podem ser inclu�das dentre outras coisas, as dan�as folcl�ricas.

Quanto ao material, o exemplo � o do atletismo, que � pouco trabalhado, e quando �, tem seu conte�do reduzido a corridas e saltos.

Isto pode ser superado facilmente com a utiliza��o de materiais adaptados, como latas e cabos de vassoura, pneus e areia, como obst�culos.(BETTI, 1999, p.29)

Em s�ntese, os professores devem apresentar aos alunos, a maior quantidade poss�vel de modalidades esportivas, e n�o apenas se restringir aos esportes mais populares.

Cabe tamb�m aos professores, inserir dentro dessas atividades a possibilidade de transforma��o e reflex�o do aluno, tornando assim poss�vel alcan�ar a educa��o atrav�s do esporte.

O resgate do l�dico no esporte

Com a caracter�stica competitiva que o esporte ganhou, o l�dico vem sendo esquecido com o passar do tempo.

Por�m, percebeu-se a necessidade de resgatar a ludicidade no esporte, principalmente para torn�-lo mais educativo.

� v�lida nesse momento uma defini��o sobre ludicidade.

O l�dico � o conjunto de elementos especificamente humanos que cria espa�o entre o real e o imagin�rio, no qual$5 minimum deposit online casinocriatividade transforma-se de acordo com a cultura, a hist�ria e as condi��es existentes$5 minimum deposit online casinoque a cada individuo se insere.

Nesse entendimento, Oliveira (2005, p.

200) acredita que com o resgate do l�dico no esporte da escola, transformaria "o compromisso com a vit�ria$5 minimum deposit online casinocompromisso com a alegria e o prazer".

Acredita tamb�m no aprofundamento da rela��o "esporte-ludicidade".

Sobre as considera��es de Gruneau, Bracht (1997, p.

119) acredita que o car�ter l�dico no esporte persiste como forma de "resist�ncia a total instrumentaliza��o do esporte".

A obra de Rigo (1995, p.

91) questiona as caracter�sticas que o Esporte Moderno est� absorvendo$5 minimum deposit online casinorela��o aos valores.

O autor ainda prop�e que:[...

] a Educa��o F�sica, ao tematizar$5 minimum deposit online casinosuas aulas, o Esporte Moderno, deve preocupar-se$5 minimum deposit online casinoresgatar e valorizar neste, as caracter�sticas do "jogo", do universo l�dico, que de alguma maneira ainda sobrevivem, mesmo que timidamente, dentro dele.

Percebeu-se que existe uma discuss�o entre jogo e esporte, e a particularidade entre eles � evidenciada atrav�s da atividade l�dica.

Nesse sentido, Bruhns (1991, p.

10) aponta dois argumentos importantes.

O primeiro diz respeito � supervaloriza��o do esporte, que faz os professores n�o perceberem a "dimens�o educativa da atividade l�dica".

Num segundo momento a autora, distingui o esporte$5 minimum deposit online casinoduas a��es: jogar e praticar.

Praticar seria no sentido de treinamento, exigindo um advers�rio, por outro lado, jogar tem um sentido l�dico, exigindo um parceiro.

Metodologia

A metodologia caracterizou a pesquisa como bibliogr�fica, e seu referencial te�rico foi obtido atrav�s de livros e artigos relacionados ao tema da pesquisa, fundamentada$5 minimum deposit online casinopublica��es de autores que tratam do assunto pesquisado.

A delimita��o da pesquisa se limitou nas aulas de Educa��o F�sica escolar nos ensinos fundamental e m�dio.

A coleta e a an�lise dos dados foram apuradas atrav�s do material bibliogr�fico.

Conclus�es

Os resultados permitiram identificar que � poss�vel transformar o esporte aplicado na escola,$5 minimum deposit online casinoum esporte voltado para a educa��o e o lazer, com caracter�sticas de jogo e ludicidade, reduzindo o valor do rendimento e da competi��o.

Onde a competi��o serviria, nesse sentido, como um elemento motivador para a realiza��o dos conte�dos.

Essa transforma��o se daria atrav�s dos profissionais de Educa��o F�sica, a partir do entendimento deles sobre o esporte na concep��o das abordagens cr�ticas.

Utilizando o esporte como ferramenta educacional, capaz de levar os alunos a repensar o car�ter alienante do esporte escolar e superar as injusti�as sociais.

A aplica��o destas transforma��es estaria vinculada a um projeto de cultura esportiva escolar, este romperia o modelo muito utilizado atualmente, que limita o esporte a poucas modalidades.

Essa mudan�a levaria os alunos a conhecer e experimentar uma maior quantidade de modalidades esportivas.

Percebeu-se atrav�s dos dados obtidos que o esporte na escola teria com o resgate do l�dico uma perspectiva que apontaria para o compromisso com a ludicidade, um esporte modificado atrav�s da reflex�o dos pr�prios alunos, que traria para eles mesmos, entre outras coisas, outros valores e princ�pios.

Formando alunos capazes de se desenvolver atrav�s do esporte e se tornarem cidad�os conscientes para a sociedade.

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