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Ele disse: "Voc� tem que fazer coisas com o dinheiro, pois voc� tem muitos.

Eu tenho uma imagem de muito que?? est� acontecendo com isso".

Em 2007, ele se envolveu com uma organiza��o privada em um jogo que visava a venda do?? site do "Baylets" em um jogo de p�quer.

A empresa, chamada "Alertate Games", foi fundada no Brasil em 1985 e tem?? seu foco no mercado brasileiro.

O site do jogo foi criado em 2005 para combater fraudes na bolsa de valores.

Este artigo destaca uma bifurca��o no movimento renovador da Educa��o F�sica: a corrente mais conhecida questiona a abordagem tradicional no?? ensino dos esportes quanto � fun��o social da Educa��o/EF e a reprodu��o social.

Mas � a corrente ancorada nas teorias da?? aprendizagem (construtivista e desenvolvimentista) que alcan�a desdobramentos importantes ao incrementar as possibilidades dos m�todos de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos?? (JECs), alegando a insufici�ncia do ensino centrado na t�cnica, descolado da ess�ncia t�tica desses jogos.

Nesse sentido, salienta a converg�ncia dessas?? duas correntes: a busca da autonomia do sujeito quanto a b�nus de 5 reais no cadastro 2024 pr�pria pr�tica esportiva.

Mostra que o avan�o na quest�o da?? reprodu��o social s� pode ser dado pelos conceitos que transformaram os modelos de ensino dos JECs.

Conclui que a solu��o se?? basearia nos modelos de ensino que possibilitaram retomar o sentido dos jogos mostrando o entrela�amento dos JECs na trama social,?? permitindo equivaler diversas formas de movimento.

Este art�culo destaca una bifurcaci�n en el movimiento de renovaci�n de la Educaci�n F�sica (EF):?? la principal corriente acad�mica cuestiona el enfoque tradicional en la ense�anza de los deportes con respecto a la funci�n social?? de la EF y la reproducci�n social.

Sin embargo, es la corriente anclada en las teor�as del aprendizaje (constructivista y desarrollista)?? la que logra desdoblamientos importantes al incrementar las posibilidades de los m�todos de ense�anza de los Juegos Deportivos Colectivos (JDC's),?? alegando la insuficiencia de la ense�anza centrada en la t�cnica, apartada de la esencia t�ctica de esos juegos.

As�, resalta la?? convergencia entre estas dos corrientes: la b�squeda de la autonom�a del sujeto en a su propia pr�ctica deportiva.

Muestra que el?? avance en la cuesti�n de la reproducci�n social solo puede darse a trav�s de los conceptos que transformaron los modelos?? de ense�anza de los JDC's.

Concluye que la soluci�n se basar�a en los modelos de ense�anza que permitieron restablecer el sentido?? de los juegos, mostrando el entrelazamiento de los JDC's en el tejido social y permitiendo la equivalencia de diversas formas?? de movimiento.

1 INTRODU��O

Mesquita, Pereira e Gra�a (2009MESQUITA, Isabel Maria; PEREIRA, Felismina; GRA�A, Am�ndio Braga.

Modelos de ensino dos jogos desportivos: investiga��o?? e ila��es para a pr�tica.Motriz, v.15, n.4, p.944-954, out./dez.2009., p.

945) relatam um ponto de inflex�o quanto ao ensino, aprendizagem e?? treinamento (E-A-T) dos Esportes Coletivos, entendem ter acontecido um "[...

] movimento reformador do ensino dos jogos iniciado nos finais dos?? anos 60 e anos 70 e redobrado nos anos 90 do s�culo passado".

Relatam, no contexto europeu, o surgimento de novos?? modelos de ensino do que passam a chamar de Jogos Esportivos Coletivos (JEC's), inspirados em novas teorias da aprendizagem, cognitivistas?? e construtivistas.

Esses estudos influenciaram decisivamente o subcampo da Pedagogia do Esporte (PE) no Brasil.Galatti et al.

(2019GALATTI, Larissa Rafaela et al.

Pedagogia?? do esporte: publica��es em peri�dicos cient�ficos brasileiros de 2010 a 2015.

Conex�es: Educa��o F�sica, Esporte e Sa�de, v.17, e019008, p.1-18, 2019.

)?? mostram que apenas 2% das publica��es em peri�dicos de Educa��o F�sica (119 de 2738 artigos) tinham como tema a "Pedagogia?? do Esporte" entre 2010 e 2015.

Dentro desse espectro, o que � mais significativo para o assunto que estamos aqui tratando?? � que 32 dos 40 artigos encontrados tratam apenas do tema da "Metodologia de Ensino", sendo esse o grande tema?? da �rea da PE.

Tanto Galatti et al.

(2019) como Rufino e Darido (2011RUFINO, Luiz Gustavo Bonatto; DARIDO, Suraya Cristina.

A produ��o cient�fica?? em pedagogia do esporte: an�lise de alguns peri�dicos nacionais.Conex�es, v.9, n.2, p.130-152, maio/ago.2011.

) abordam tem�ticas (em PE) sobre as quais?? seria necess�rio o aprofundamento: a) estudos sobre esporte escolar; b) estudos sobre a pr�tica dos esportes com grupos especiais; c)?? estudos sobre organiza��o e sistematiza��o de conte�do, entre outros.

Se a "metodologia de ensino" � o grande mote das pesquisas, �?? poss�vel o entendimento de que o campo avan�ou bastante no intento de possibilitar a participa��o dos novos no sentido de?? auxiliar a encontrar uma melhor forma de se comportar no jogo, o que � um avan�o do ponto de vista?? pedag�gico.

Estes estudos colocam a necessidade de superar o que identificam como "abordagem tradicional".

Dentro da abordagem tradicional, entendia-se que a t�cnica?? era o elemento principal da a��o dentro dos Esportes Coletivos.

A aposta na depura��o da t�cnica individual tinha como premissa que?? a soma dos desempenhos significaria um melhor desempenho coletivo.

Essa an�lise mecanicista das a��es dentro do contexto esportivo � criticada em?? face da ess�ncia t�tica dos JEC's:

A compet�ncia do jogador n�o decorre, portanto, de um entendimento mec�nico que se restringe ao?? saber como executar determinadas t�cnicas.

No sentido de selecionar e executar a resposta motora mais adequada ao contexto que a reclamou,?? o jogador deve prioritariamente saber o que fazer e quando fazer (GARGANTA, 1998GARGANTA, J�lio Manuel.

O Ensino dos Jogos Desportivos Colectivos.

Perspectivas?? e Tend�ncias.Movimento, v.4, n.8, p.19-27, 1998., p.23).

A aprendizagem da dimens�o t�tica melhora o desempenho dentro do jogo.

Em outras palavras, �?? um saber que se refere ainda � l�gica interna do jogo, e n�o � l�gica externa.

A l�gica externa � abordada?? pela PE de forma adicional (como na pedagogia desenvolvimentista, que trata a forma��o como multidimensional).

A renova��o do ensino trata-se aqui,?? portanto, de jogar melhor (tamb�m nessa perspectiva).

No campo da EF brasileira destaca-se tamb�m um movimento renovador com outros contornos hist�ricos.

No?? entanto, h� um ponto comum: a cr�tica � abordagem mecanicista do movimento humano e o surgimento de uma abordagem desenvolvimentista,?? assim como acabamos de caracterizar quanto aos estudos da PE.

A educa��o f�sica, como participante do sistema universit�rio brasileiro, acaba por?? incorporar as pr�ticas cient�ficas t�picas desse meio.[...

] Um grupo desses docentes optou por buscar os cursos de p�s-gradua��o em educa��o?? no Brasil.

Principalmente com base nessa influ�ncia, o campo da EF passa a incorporar as discuss�es pedag�gicas nas d�cadas de 1970?? e 1980, muito influenciadas pelas ci�ncias humanas, principalmente a sociologia e a filosofia da educa��o de orienta��o marxista.

O eixo central?? da cr�tica que se fez ao paradigma da aptid�o f�sica e esportiva foi dado pela an�lise da fun��o social da?? educa��o, e da EF em particular, como elementos constituintes de uma sociedade capitalista marcada pela domina��o e pelas diferen�as (injustas)?? de classe (BRACHT, 1999aBRACHT, Valter.

A constitui��o das teorias pedag�gicas da Educa��o F�sica.Cadernos Cedes, v.XIX, n.48, p.69-88, ago.1999a., p.78, grifo nosso).

Bracht?? (1999aBRACHT, Valter.

A constitui��o das teorias pedag�gicas da Educa��o F�sica.Cadernos Cedes, v.XIX, n.48, p.69-88, ago.1999a., p.

77) entende que h� um duplo?? vi�s no movimento renovador de 1980.

Em um primeiro momento "[...

] vamos assistir � entrada em cena tamb�m de outra perspectiva?? que � aquela que se baseia nos estudos do desenvolvimento humano (desenvolvimento motor e aprendizagem motora)".

Mas logo passamos a discutir?? a fun��o social da EF e qual o papel que esta pode desempenhar se n�o quer contribuir � l�gica da?? reprodu��o social.

� necess�rio mais uma vez ressaltar que, mesmo com este duplo vi�s, ambas as perspectivas criticam a abordagem mecanicista?? do movimento humano.

Ao que parece, e � isso que queremos investigar neste momento, � que duas ou tr�s d�cadas depois?? acabam por encontrar um ponto de converg�ncia.

Nesse sentido, nosso objetivo neste artigo � mostrar a converg�ncia entre os subcampos da?? Educa��o F�sica Escolar e da Pedagogia do Esporte no Brasil, expondo os avan�os desta �ltima quanto � inser��o dos significados?? culturais do esporte na pr�tica pedag�gica, que deveriam ser complementados com a inser��o no campo da Sociologia do Esporte.

Reverdito e?? Scaglia (2009REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009., p.

16) dizem partir do?? pressuposto de que "[...

] o esporte por si, n�o tem significado, este est� na sociedade que o transforma".

Nesse sentido, s�?? o esporte n�o contribuiria para o prop�sito educacional, mas o significado atribu�do a ele.

Os autores perguntam: "[...

] que praticantes se?? formar�o por meio da pr�tica esportiva? Para que tipo de sociedade se formar�o?".

Entendem ainda que essas e outras quest�es "[...

]?? dever�o ser questionadas e respondidas pela pedagogia do esporte, para que possamos efetivamente concretizar uma pr�tica educativa no esporte" (REVERDITO;?? SCAGLIA, 2009REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009., p.17).

Apontam para a EF?? escolar como possibilidade de concretiza��o dessas expectativas, o que compartilhamos ser ainda uma lacuna nos estudos da PE.

Os autores tamb�m?? questionam se as "[...

] situa��es que se apresentam no alto rendimento esportivo [...

] a 'espetaculariza��o esportiva'" (REVERDITO; SCAGLIA, 2009, p.

127)?? s�o mesmo educativas ou se a estrutura reducionista e seletista acaba prevalecendo (como era a cr�tica no bojo do movimento?? renovador); perguntam ainda se a PE est� se ocupando dessas quest�es.

Trata-se de um tema comum na constitui��o das teorias pedag�gicas?? que surgiram ap�s o movimento renovador (SOARES, 2012SOARES, Carmen L�cia et al.

Metodologia do ensino da educa��o f�sica.

S�o Paulo: Cortez, 2012.

;?? KUNZ, 2004KUNZ, Elenor.

Transforma��o did�tico-pedag�gica do esporte.6.ed.

Iju�, RS: UNIJU�, 2004.

; BRACHT, 1999aBRACHT, Valter.

A constitui��o das teorias pedag�gicas da Educa��o F�sica.Cadernos Cedes,?? v.XIX, n.48, p.69-88, ago.1999a.).

Reverdito e Scaglia (2009) entendem que a pedagogia deve ser inovadora e buscar a autonomia do indiv�duo,?? com a ressignifica��o da pr�tica esportiva:[...

] o fen�meno esporte � um patrim�nio da humanidade e n�o dever� ser compreendido apenas?? em uma perspectiva vertical - da resultante -, mas, tamb�m, da horizontal, ou seja, do processo [...

] isso se torna?? poss�vel quando, por meio da pedagogia, transcendemos os aspectos met�dicos, tornando poss�vel 'pedagogizar o fen�meno esporte'" (REVERDITO; SCAGLIA, 2009REVERDITO, Riller?? Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009., p.130, grifo nosso).

Aqui parece que as duas?? vertentes (desenvolvimentista e cr�tica-progressista) surgidas da cr�tica � abordagem mecanicista do movimento humano voltam a se encontrar, na transcend�ncia dos?? aspectos met�dicos, mas, paradoxalmente, nas possibilidades abertas pelas transforma��es metodol�gicas alcan�adas pelas perspectivas desenvolvimentista e construtivista.

Essa busca da autonomia do?? sujeito quanto a b�nus de 5 reais no cadastro 2024 pr�pria pr�tica esportiva � o que justifica o conceito de cultura corporal de movimento, tido como?? o objeto de estudo e de ensino da EF escolar.

No verbete "cultura corporal de movimento" do Dicion�rio Cr�tico da Educa��o?? F�sica (PICH, 2005PICH, Santiago.

Verbete "Cultura Corporal de Movimento".

In: GONZ�LEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo.

Dicion�rio cr�tico de Educa��o F�sica.Iju�: UNIJU�, 2005.p.108-111.

),?? ressalta-se tamb�m que se trata do "conceito de maior consenso na �rea", que redefiniu o objeto da EF.

Destaca a ruptura?? com a "vis�o biologicista-mecanicista do corpo e movimento" que era hegem�nica na EF e o fato de o conceito de?? "cultura corporal de movimento" vir a representar a "dimens�o hist�rico-social e cultural do corpo e movimento" (PICH, 2005, p.109).

� uma?? ideia que nutre-se do contexto te�rico das ci�ncias sociais e humanas das d�cadas 1960 e 1970, quando o corpo passa?? a ser entendido como "l�cus de inser��o do homem na cultura".

No entanto, Betti (2007BETTI, Mauro.

Educa��o f�sica e cultura corporal de?? movimento: uma perspectiva fenomenol�gica e semi�tica.

Revista da Educa��o F�sica UEM, v.18, n.2, p.207-217, 2007.

) destaca um dilema culturalista, um problema?? que consiste em tomar o corpo como produto da linguagem, e a cultura como causa das manifesta��es corporais.

O autor caracteriza,?? portanto, as pr�ticas corporais como c�digos institucionalizados e, uma vez n�o refletida a capacidade corporal de produ��o de linguagem, instaura-se?? o referido dilema.

Por isso, advoga que o papel da EF "[...

] seria auxiliar na media��o simb�lica desse saber org�nico para?? a consci�ncia do sujeito que se movimenta, por interm�dio da l�ngua e outros signos n�o-verbais, levando-o � autonomia no usufruto?? da cultura corporal de movimento" (BETTI, 2007BETTI, Mauro.

Educa��o f�sica e cultura corporal de movimento: uma perspectiva fenomenol�gica e semi�tica.

Revista da?? Educa��o F�sica UEM, v.18, n.2, p.207-217, 2007., p.208).

Nesse sentido, apesar de n�o se encontrar na PE uma exegese do potencial?? lingu�stico do corpo no registro s�cio-filos�fico, h� (definitivamente) uma reorganiza��o da media��o simb�lica pelo car�ter l�dico atribu�do aos JEC's (jogo?? como fun��o significante).

2 DO AVAN�O NA PE: RECOLOCAR EM JOGO O SENTIDO HIST�RICO DA A��O

Na media��o dos saberes corporais produzidos?? nos JEC's, o subcampo da PE avan�ou em tr�s conceitos que se inter-relacionam e possibilitam uma probabilidade de resolver a?? quest�o da fun��o social da Educa��o/EF e da reprodu��o social, preservando a fun��o social que caracteriza a hist�ria da EF:?? a interven��o sobre o corpo em movimento.

Em resumo: como podemos conceber a autonomia do sujeito como um processo que n�o?? seja relativo apenas a ordem da conscientiza��o, mas tamb�m relativo ao seu pr�prio estatuto corporal? A possibilidade da autonomia mora?? na transforma��o da pr�pria pr�tica esportiva, nas maneiras como ela pode acolher os rec�m-chegados.

O primeiro conceito importante neste sentido -?? at� em ordem cronol�gica - � o "Transfert", de Bayer (1994BAYER, Claude.

O Ensino dos Desportos Coletivos.

Lisboa: Dinalivros, 1994.).

Trata-se de um?? conceito que aparece em v�rios estudos no subcampo da PE e fora dele (GALATTI; PAES; DARIDO, 2010GALATTI, Larissa Rafaela; PAES,?? Roberto Rodrigues; DARIDO, Suraya Cristina.

Pedagogia do Esporte: livro did�tico aplicado aos Jogos Esportivos Coletivos.Motriz, v.6, n.3, p.751-761, jul./set.2010.

; DAOLIO, 2002DAOLIO,?? Jocimar.

Jogos esportivos coletivos: Dos princ�pios operacionais aos gestos t�cnicos- Modelo pendular a partir das id�ias de Claude Bayer.

Revista Brasileira de?? Ci�ncia e Movimento, v.10, n.4, p.99-104, out.2002.

; LEONARDO; SCAGLIA; REVERDITO, 2009LEONARDO, Lucas; SCAGLIA, Alcides Jos�; REVERDITO, Riller Silva.

O ensino dos?? esportes coletivos: metodologia pautada na fam�lia dos jogos.Motriz, v.15, n.2, p.236-246, abr./jun.2009.

; GONZ�LEZ; BRACHT, 2012GONZ�LEZ, Fernando Jaime; BRACHT, Valter.

Metodologia do?? ensino dos esportes coletivos.

Vit�ria: UFES, N�cleo de Educa��o Aberta e a Dist�ncia, 2012.).

O conceito se refere � semelhan�a entre os?? esportes coletivos quanto � estrutura de jogo e aos princ�pios operacionais.

As primeiras l�gicas identificadas por Bayer (1994BAYER, Claude.

O Ensino dos?? Desportos Coletivos.

Lisboa: Dinalivros, 1994.

) que permitem o "transfert" s�o relativas � invas�o territorial, de ataque e de defesa, e desvelam?? o parentesco entre os JEC's.

Esse princ�pio � decisivo porque destaca e coloca como elemento central da aprendizagem um sentido que?? j� estava perdido, o sentido da invas�o territorial.

Toda t�cnica corporal fica, assim, submetida a um cen�rio cognitivo que excede as?? a��es motoras, metalingu�stico.

Leonardo, Scaglia e Reverdito (2009LEONARDO, Lucas; SCAGLIA, Alcides Jos�; REVERDITO, Riller Silva.

O ensino dos esportes coletivos: metodologia pautada?? na fam�lia dos jogos.Motriz, v.15, n.2, p.236-246, abr./jun.2009.

) trazem a teoria dos sistemas de Edgar Morin para inteligir tamb�m a?? rela��o dos jogos com outros jogos, b�nus de 5 reais no cadastro 2024 autonomia relativa.

O jogo seria uma suspens�o da realidade mas tamb�m um sistema complexo:?? em um sistema complexo os antagonismos n�o s�o excludentes, somente na intera��o entre eles que as caracter�sticas emergentes aparecem.

Sendo assim,?? o jogo � um sistema complexo que se relaciona com outros sistemas (outros jogos e tamb�m com o meio social).

Da�?? vem o modelo pendular (de ensino dos JEC's) de Jocimar Daolio, onde as especificidades t�cnicas dos esportes coletivos v�o para?? o final da unidade de ensino, dando prioridade para as l�gicas internas comuns de Claude Bayer.

Enquanto sistema, o jogo se?? assemelha a outros sistemas e tamb�m se diferencia, em dire��o � b�nus de 5 reais no cadastro 2024 identidade particular: da� b�nus de 5 reais no cadastro 2024 semelhan�a com a sociedade?? e seu processo de diferencia��o, a elucida��o de seu "caldo cultural".

Outra l�gica derivativa desse mesmo conceito, que a� remetemos ao?? subcampo da PE no Brasil, � a l�gica da "fam�lia de jogos" (SCAGLIA, 2003SCAGLIA, Alcides Jos�.

O Futebol e os Jogos/brincadeiras?? de Bola com os P�s: todos semelhantes, todos diferentes.2003.164 f.

Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas.

Faculdade de Educa��o F�sica, Campinas,?? 2003.).

Uma fam�lia de jogos caracteriza-se por conglomerado de jogos que possuem semelhan�as e diferen�as entre si, "caracter�sticas essas, interdependentes, que?? simultaneamente se complementam e autoafirmam, possibilitando a inclus�o das unidades numa totalidade maior" (SCAGLIA, 2003SCAGLIA, Alcides Jos�.

O Futebol e os?? Jogos/brincadeiras de Bola com os P�s: todos semelhantes, todos diferentes.2003.164 f.

Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas.

Faculdade de Educa��o F�sica,?? Campinas, 2003., p.

105 apudLEONARDO; SCAGLIA; REVERDITO, 2009LEONARDO, Lucas; SCAGLIA, Alcides Jos�; REVERDITO, Riller Silva.

O ensino dos esportes coletivos: metodologia pautada?? na fam�lia dos jogos.Motriz, v.15, n.2, p.236-246, abr./jun.2009., p.240).

Todo jogo possui uma estrutura interna (regras, jogadores e estruturas motrizes) e?? estrutura externa, "[...

] que interagem simultaneamente durante toda a realiza��o do jogo.

E, como resultado dessas intera��es, os jogos promovem emerg�ncias,?? que se caracterizam como aprendizagens (LEONARDO; SCAGLIA; REVERDITO, 2009LEONARDO, Lucas; SCAGLIA, Alcides Jos�; REVERDITO, Riller Silva.

O ensino dos esportes coletivos:?? metodologia pautada na fam�lia dos jogos.Motriz, v.15, n.2, p.236-246, abr./jun.2009., p.240, grifo nosso).

O gol improv�vel de Juliano Belletti em uma?? final de Champions League adquire essa conota��o:

Pode ser que at� o dia 17 de Maio de 2006 o futebol fosse?? um jogo setorizado, onde importava mais que cada setor (defesa, meio-campo e ataque) cumprisse suas fun��es e aguardasse o seu?? momento de agir; em que importava que cada jogador fosse o mais eficiente poss�vel no controle dos fundamentos do jogo?? [...

] Pode ser que a setoriza��o se traduzisse naqueles esquemas t�ticos, o mais popular entre eles, o 4-4-2, que traduziam?? a seguran�a de se defender com 4 ou com 5 jogadores [...

] setoriza��o que, diga-se de passagem, � um conceito?? administrativo.[...] Em Paris, F.C.

Barcelona e Arsenal empatavam pela final da Champions League daquele ano.

No final do jogo, Belletti estica uma?? bola para Larsson na lateral e tr�s jogadores do Arsenal fecham na marca��o do sueco.

Isso deixa o espa�o que Belletti?? ocupa com um movimento em diagonal, recebe a bola de Larsson e finaliza fazendo o gol do t�tulo.

Na lembran�a de?? Belletti, ele entende que esse espa�o foi criado porque n�o se concebia que um lateral fizesse uma movimenta��o deste tipo,?? ele entende que um lateral europeu n�o faria, n�o era um h�bito.

O que � in�dito � a marca que se?? produz a partir deste ato.

S� no futebol setorizado tr�s defensores acompanhariam Larsson e deixariam Belletti sem marca��o entrar e fazer?? o gol.

Hoje, algu�m fecharia a linha de quatro defensores, ou o volante, ou o lateral.

O arcabou�o conceitual do jogo hoje?? � outro.

Pode ser que depois daquele gesto individual o jogo de futebol tenha sofrido uma inflex�o involunt�ria, da� a sua?? caracter�stica de palco.

No m�nimo, aquele gesto expos as amarras que estruturavam o jogo at� ali.

O pr�prio Belletti, depois que passa?? a bola para Larsson, antes de fazer o tal movimento, hesita e at� amea�a minimamente voltar para a defesa e?? depois volta a avan�ar; o que mostra a fragilidade de b�nus de 5 reais no cadastro 2024 cria��o, decis�o.

O que importa � que, uma vez realizado,?? surge como o ainda-n�o-ser que revela o que � e, ainda, a possibilidade de ser (GHIDETTI, 2018GHIDETTI, Filipe Ferreira.

"Pensar com?? os ouvidos": o problema da rela��o corpo-conhecimento a partir da Teoria Est�tica de Theodor W.Adorno.2018.261 f.

Tese (Doutorado em Educa��o) -?? Universidade Federal de Santa Catarina.

Florian�polis, 2018., p.256).

Existem importantes estudos que buscam desvelar a rela��o entre futebol e cultura, entre l�gica?? interna e l�gica externa.

Wisnik (2008WISNIK, Jos� Miguel.

Veneno Rem�dio: o futebol e o Brasil.

S�o Paulo: Companhia das Letras, 2008.

) explora os?? v�nculos entre a forma de jogar po�tica (el�ptica) do futebol brasileiro com a hist�ria da na��o.

Wilson (2016WILSON, Jonathan.

A pir�mide invertida:?? a hist�ria da t�tica no futebol.

Campinas,SP: Editora Grande �rea, 2016.

) mostra as evolu��es dos sistemas t�ticos no futebol ao longo?? da hist�ria e em diferentes regi�es do mundo.

Wilson (2016) mostra como a ideia do "jeito certo de jogar" �s vezes?? trava a evolu��o do jogo de futebol.

Os epis�dios do futebol por vezes se combinam em cren�as que estabelecem mudan�as no?? status quo sobre o jeito de jogar.

A hist�ria se sedimenta porque faz a uni�o entre uma forma de jogar e?? a expectativa do p�blico ("cair no gosto do p�blico local"), ou o inverso disso.

O trabalho do referido autor tem como?? tema a evolu��o dos sistemas t�ticos e explora a rela��o entre esse processo e as culturas locais onde esses sistemas?? se desenvolvem.

Quando um sistema � adotado como leg�timo em uma determinada cultura, ou melhor, o �nico leg�timo, e � desenvolvido?? a partir dessa cren�a, ele acaba se esgotando.

O que significa que passa a n�o ser mais efetivo no jogo de?? futebol.

A endogenia acaba por inviabilizar o legitimado sistema.

Essas ideias mostram um aspecto das pr�ticas corporais, quando elas s�o as maneiras?? que se d�o para dar vaz�o as coisas tal qual elas s�o, resposta; o aspecto moral mostra o que elas?? s�o quando s�o significativas, conformam o homem em si mesmo e da� n�o interessam para a EF, porque rompem com?? a possibilidade da forma��o, a possibilidade de outra sociedade.

A inven��o da fun��o do l�bero no futebol italiano por Arrigo Sacchi?? d� disto testemunho: "Foi o sucesso do Milan na Europa, nos anos 1960, que introduziu o l�bero como o padr�o?? italiano.

Um quarto de s�culo depois, foi o sucesso do Milan na Europa que acabou com ele" (WILSON, 2016WILSON, Jonathan.

A pir�mide?? invertida: a hist�ria da t�tica no futebol.

Campinas,SP: Editora Grande �rea, 2016., p.333).

Sacchi explica que teve que romper com a caracter�stica?? de �nfase defensiva do futebol italiano, que vinha da hist�ria da It�lia, que sempre foram invadidos por todo mundo, "ideia?? refor�ada pela derrota esmagadora na Segunda Guerra mundial".

Sacchi relata uma esp�cie de choque cultural entre o futebol de b�nus de 5 reais no cadastro 2024 equipe?? e o imagin�rio italiano sobre o futebol.

� essa intera��o entre o sistema social e o jogo como sistema de autonomia?? relativa que n�o foi demasiadamente explorada no subcampo da PE.

No entanto, o avan�o significativo quanto aos processos de E-A-T nos?? JEC's abriram uma via interessante de enfrentamento da quest�o.

Reverdito e Scaglia (2009REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do Esporte: jogos?? coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009., p.

141), autores atuantes na PE, caracterizam tamb�m este problema, veem o jogo e a?? cultura como manifesta��es sociais que "foram tecidas juntas", mas que a PE encontra problemas em traduzir esse processo em conhecimento?? - o problema � que a l�gica externa � tratada como uma l�gica adicional � l�gica interna.Veem o:

Esporte/jogos coletivo como?? um fen�meno social criado pelo homem, que se desenvolveu simultaneamente ao seu processo civilizador.

Portanto, n�o temos duas manifesta��es paradoxais ou?? excludentes, mas uma �nica manifesta��o sociocultural, promovida em um ambiente socializado e permitido pela representa��o do jogo.

O problema surge na?? pedagogia do esporte quando esta se limita a compreender apenas uma manifesta��o, descaracterizando a outra, ou seja, somos capazes de?? verificar em grande parte as implica��es existentes nos jogos esportivos coletivos de ordem t�cnica, t�tica e estrat�gica existentes nas mais?? diversas modalidades esportivas, mas nos esquecemos que eles somente s�o permitidos por terem em seu contexto (ambiente) uma manifesta��o de?? jogo jogado (REVERDITO; SCAGLIA, 2009REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do Esporte: jogos coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009., p.142).

Nesse?? sentido, entendemos que jogo e cultura n�o "foram" tecidos juntos mas que o jogo continua permitindo a irrup��o de emerg�ncias?? justamente por estar imerso na cultura.

Ou seja, continuam sendo tecidos juntos.

Esse v�nculo com a cultura que � necess�rio explorar de?? forma mais sistematizada, lembrando sempre que o que caracteriza a EF � a interven��o pedag�gica sobre o corpo em movimento?? (ou seja, trata-se de um saber que deve culminar em um saber fazer e n�o somente em um saber conceitual).

Falamos?? aqui da exist�ncia de fronteiras da cultura que � onde se colocam justamente os jogos enquanto sistemas complexos.

Esses jogos servem?? como palcos de onde surgem as "emerg�ncias".

Logo, a busca para solucionar problemas no jogo depender� das regras que regem o?? jogo, das condi��es externas (ambiente f�sico e cultural, dentre outras condi��es ambientais que envolvem o jogo, por exemplo) onde este?? se realiza, do grau de envolvimento e engajamento do jogador - que se lan�a no jogo se valendo de seus?? esquemas motrizes anteriores.

A solu��o do jogo nascer� no bojo dessas intera��es, � medida que no jogo a desordem desencadeada, vai?? se ajustando e criando uma nova ordem, que por b�nus de 5 reais no cadastro 2024 vez provoca recursivamente a desordem.

Destarte, emergem das unidades complexas constantes?? solu��es.

E essas solu��es (emerg�ncias do sistema) trazem duas implica��es [...

], que evidenciam as tend�ncias integrativas e auto-afirmativas (SCAGLIA, 2017SCAGLIA, Alcides?? Jos�.

Pedagogia do jogo: o processo organizacional dos jogos esportivos coletivos enquanto modelo metodol�gico para o ensino.

Revista Portuguesa de Ci�ncias do?? Desporto, v.17, p.27-38, 2017., p.34).

Isso nos levaria de volta ao movimento renovador da EF brasileira e a necessidade ainda premente?? de justificar b�nus de 5 reais no cadastro 2024 contribui��o quanto � fun��o social da educa��o/esporte e de propor alternativas e possibilidades de superar a l�gica?? da reprodu��o social.

Como o professor de EF pode favorecer o surgimento de "emerg�ncias"? Que a��es did�tico-metodol�gicas devem empreender para favorecer?? esse surgimento? A forma did�tica aplicada e desenvolvida para os JEC's retoma a historicidade dessas pr�ticas corporais e retomam seu?? contexto cultural (sua afinidade com o imagin�rio b�lico, de invas�o territorial, por exemplo).

Revelam a configura��o do jogo (seus contornos, regras,?? princ�pios operacionais, etc.

) e abrem as bases para a b�nus de 5 reais no cadastro 2024 reconfigura��o.

O potencial pedag�gico do esporte se encontra, ao contr�rio do?? que se imagina, n�o na orienta��o direta (normativa) da socializa��o.

O seu verdadeiro potencial pedag�gico se encontra na b�nus de 5 reais no cadastro 2024 apresenta��o aos?? iniciantes, quando o respons�vel por configurar b�nus de 5 reais no cadastro 2024 unidade did�tica e a tematiza��o de determinado esporte consegue esticar e tensionar os?? conte�dos sociais "no campo".

Em outras pr�ticas corporais, esse procedimento � mais vis�vel.

Alguns gestos t�cnicos da capoeira, ou das dan�as populares?? podem ser estigmatizados devido a quest�es religiosas, por exemplo.

� nesse momento - e s� na interven��o - que aparece a?? corporeidade que � constru�da socialmente e velada; que direciona os costumes e age como se n�o existisse.

A interven��o direta sobre?? o corpo retoma a corporeidade existente e � lan�a em dire��o ao n�o-existente.

Neste movimento, revela o que existe.

Mas entendemos que?? � preciso explicar esse mecanismo e, ao mesmo tempo, efetiv�-lo.

3 SOCIOLOGIA DO ESPORTE, PROCESSO CIVILIZADOR E CORPOREIDADE

S�o conhecidas no �mbito?? das Ci�ncias do Esporte as abordagens que aproximam o esporte moderno e o processo civilizador; nomes que se destacam, nesse?? sentido, s�o Eric Dunning e Norbert Elias: "[...

] podem as pessoas se congratular quando elas s�o as benefici�rias ocasionais de?? um processo '�s cegas' de longo prazo para o qual elas n�o contribu�ram pessoalmente?" (DUNNING, 2011DUNNING, Eric.

"Figurando" o esporte moderno:?? algumas reflex�es sobre esporte, viol�ncia e civiliza��o com refer�ncia especial ao futebol.

Revista de Ci�ncias Sociais, v.42, n.1, p.11-26, jan./jun.2011., p.14).

Nesse?? momento, tempo-espa�o s�o escassos para a exposi��o de tal teoria.

Mas o que devemos de pronto salientar para clarificar nossa ideia?? � que os esportes tamb�m tomam parte no processo civilizador.

Disputas contidas no limite da consci�ncia e que n�o ganham a?? dimens�o das a��es concretas s�o disputas parecidas a que encontramos nos JEC's.Dunning (2011, p.

15) mostra como dois jogos familiares se?? separaram em dois esportes, justamente nesta disputa por status: "[...

] as disputas por status deste tipo tiveram import�ncia fundamental na?? separa��o entre o futebol e o rugby como formas de futebol".

Dunning (2011) mostra a import�ncia do esporte no processo civilizador?? - que tem evid�ncias emp�ricas retratadas na obra de Elias - e como se desdobra em est�gios que devem ser?? elucidados porque explicam a forma��o da sociedade civil como um processo social "n�o-intencional (cego)" e que, portanto, n�o deve ter?? continuidade ad infinitum.

A figura��o, que Elias entende ser o complexo c�digo comportamental adquirido nesses processos sociais, � o conceito que?? permite inferir sobre a rela��o esporte-cultura.

Como o esporte se torna fundamental no processo civilizador? Como que esse produto do processo?? acaba por escond�-lo? O processo civilizador se mostra na mudan�a de h�bitos: a) elabora��o (refinamento) dos padr�es sociais; b) press�o?? social crescente pelo auto-controle mais rigoroso e cont�nuo do comportamento; c) mudan�a do equil�brio da censura externa e auto-censura em?? favor da auto-censura; d) fortalecimento do "habitus", consci�ncia e superego como reguladores do comportamento.

Os padr�es sociais v�o sendo internalizados, operados?? abaixo do controle consciente.

O processo civilizador tamb�m � importante na forma��o do Estado-Na��o: a) forma��o do Estado; b) pacifica��o sob?? o controle do Estado; c) crescente diferencia��o social e extens�o da cadeia de interdepend�ncia (de poder); d) crescente igualdade de?? oportunidades entre indiv�duos de diferentes estratos sociais; e) riqueza crescente.

Sendo assim, as disputas v�o passando a se dar com a?? sublima��o da viol�ncia.

O desvio pulsional encontra uma nova casa, os esportes: beliger�ncia e agressividade encontram um espa�o socialmente tolerante em?? competi��es esportivas.

Viver esse impulso parado, ouvindo e vendo � um tra�o importante desse processo civilizador.

Esporte vai se tornando cada vez?? menos similar aos combates de guerra, uma caracter�stica encontrada nos jogos que o precedem.

Por b�nus de 5 reais no cadastro 2024 vez, estes jogos chegaram a?? ser proibidos por amea�arem a ordem social e prejudicar a for�a de guerra.

Dunning (2011DUNNING, Eric.

"Figurando" o esporte moderno: algumas reflex�es?? sobre esporte, viol�ncia e civiliza��o com refer�ncia especial ao futebol.

Revista de Ci�ncias Sociais, v.42, n.1, p.11-26, jan./jun.2011.

) argumenta que os?? costumes s�o mais fortes que a lei e esses jogos (formas populares de futebol) continuam at� serem marginalizados no s�c.XIX.

At�?? que escolas e universidades (na Inglaterra) come�am a fabricar uma forma moderna de futebol, por enfrentar um problema disciplinar, o?? fagging (o autor v� semelhan�as com o bullying).

Rugby foi a escola onde o sistema prefect-fagging foi reformado, reduzindo o poder?? arbitr�rio dos mais velhos sobre os mais novos.

O processo de surgimento das primeiras regras oficiais do futebol se deu na?? rivalidade entre Rugby e Eton que cunharam suas pr�prias formas de jogar football muito em fun��o de se distinguir, na?? busca por status.

Por fim, os etonianos banem o toque com a m�o do jogo em uma tentativa de elev�-lo ao?? "auto-controle de elevado naipe".

Eles acabam sendo os mais influentes na forma do futebol como conhecemos hoje.

Se em um primeiro momento?? o corpo aparece como manifesta��o aleg�rica da cultura (em seus tra�os mais b�rbaros) - nesse sentido, ele � sintoma, contracultura?? -, isso revela para o Estado moderno o potencial de controle que nele se inscreve, que o torna elemento central?? do processo civilizador.

Cabe, portanto, trazer � tona aquele potencial configurativo.

Nesse sentido, uma das perguntas principais que v�m norteando estudos no?? campo da EF � sobre como � poss�vel fundamentar teoricamente a rela��o entre corpo-conhecimento.

Uma discuss�o mais apressada corre o risco?? de reificar isso que se chama de significados das pr�ticas corporais.

Garganta (1998GARGANTA, J�lio Manuel.

O Ensino dos Jogos Desportivos Colectivos.

Perspectivas e?? Tend�ncias.Movimento, v.4, n.8, p.19-27, 1998.

) e depois Daolio (2002DAOLIO, Jocimar.

Jogos esportivos coletivos: Dos princ�pios operacionais aos gestos t�cnicos- Modelo pendular?? a partir das id�ias de Claude Bayer.

Revista Brasileira de Ci�ncia e Movimento, v.10, n.4, p.99-104, out.2002.

) exploram justamente a ideia?? de "t�cnicas do corpo", de Marcel Mauss, que consiste em conceber o corpo como o primeiro instrumento do homem: "as?? diferentes formas de utiliza��o do corpo que permitem lidar eficazmente com os constrangimentos impostos pelas caracter�sticas das respectivas modalidades desportivas"?? (GARGANTA, 1998GARGANTA, J�lio Manuel.

O Ensino dos Jogos Desportivos Colectivos.

Perspectivas e Tend�ncias.Movimento, v.4, n.8, p.19-27, 1998., p.22).

O autor entende que �?? o processo de padroniza��o (que torna a t�cnica reproduz�vel) que constitui a t�cnica como uma forte componente cultural.

Para al�m da?? efici�ncia da a��o, � um controle do resultado dessa a��o.

Esses autores comparam as t�cnicas corporais com as demais t�cnicas da?? humanidade (de cozimento, plantio, etc).

Esses procedimentos v�o ganhando tradicionalidade por atender a determinadas sociedades localizadas no tempo hist�rico.

O grande problema?? � a reifica��o e naturaliza��o dessas t�cnicas.

A PE avan�a at� o entendimento de que os contextos culturais v�o receber o?? arcabou�o de gestos esportivos a partir de suas possibilidades de interpreta��o, seus significados.

Mas essa propriedade lingu�stica do corpo careceria de?? uma fundamenta��o.

Procurando entender a possibilidade de uma cr�tica corporal do pol�tico - � preciso j� aqui destacar a diferen�a entre?? a fundamentar o corpo como produtor de linguagem e os processos de disputa que interrompem aquela constru��o social do corpo?? -, Gambarotta (2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016.

) busca na obra de Bourdieu discutir?? a materialidade do corpo na cultura.

Neste registro, o corpo � inst�ncia privilegiada da reprodu��o da domina��o porque escondido na invisibilidade?? e percebido como natural.

Foca, portanto, na investiga��o dos modos de produ��o do corpo, rejeitando pens�-lo como uma subst�ncia: configura-se tamb�m?? aqui uma abordagem materialista da corporeidade.

Aborda o corporal como uma trama de rela��es, uma constela��o.

O corpo seria, portanto, um emaranhado?? implicado com o tecido social e a quest�o que se faz o autor, e isso � o que mais nos?? interessa por ir ao encontro do que estamos problematizando nesse momento, � sobre a possibilidade de se dar conta desses?? dois planos em rela��o.

Para testar essa teoria materialista do corpo em Bourdieu, cuja principal tese � a de que "[...

]?? la perspectiva centrada en el uso (y sus reglas) permite elaborar una concepci�n de lo corporal que, rechazando radicalmente toda?? instancia sustancialista, busca dar cuenta de la l�gica de su producci�n" (GAMBAROTTA, 2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos?? Aires: Prometeo Libros, 2016., p.

89), o autor problematiza as concep��es p�s-estruturalista de Judith Butler e a que chama tamb�m de?? culturalista, apontando como principais representantes desta David Le Breton e Thomas Csordas.

Busca ainda a ambiguidade entre as duas concep��es depois?? de identificar suas aporias e o car�ter s�cio-hist�rico dessa ambiguidade.

Da perspectiva culturalista, destaca que tomam como objeto de investiga��o "[...

]?? los sentidos que los agentes o grupos los dotan" (GAMBAROTTA, 2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo?? Libros, 2016., p.84).

Ao n�o indagar pelo processo s�cio-hist�rico objetivo que impacta o princ�pio de produ��o de sentido, essa perspectiva encontra?? seu primeiro limite.

Se o foco s�o os sentidos subjetivos atribu�dos ao corpo, esse subjetivismo anula as consequ�ncias objetivas desses mesmos?? sentidos.

Esse relativismo que da� resulta impede tamb�m de pensar uma cr�tica corporal, pois impede de pensar a fun��o do corpo?? no pol�tico, uma vez que, para isso, seria necess�ria uma inst�ncia fora do sentido subjetivo, fixando o olhar na trama?? de rela��es entre os sentidos.

A perspectiva culturalista ficaria limitada � descri��o.

De outra parte, a cr�tica que tece � perspectiva p�s-estruturalista?? de Judith Butler se apoia nos seguintes argumentos: tal teoria at� aponta para a produ��o objetiva dos corpos (corpos que?? importam versus corpos abjetos), mas falha quando obtura a capta��o da g�nese e do caducar na hist�ria dessa l�gica estrutural.

Esta?? teoria at� capta a conting�ncia e o car�ter n�o-natural de uma articula��o particular.

Ou seja, mostra o conte�do da domina��o, o?? produzido, como algo que n�o � fixo dentro das fronteiras hegem�nicas e normativas.Mas "[...

] la estructura objetiva escapa a tal?? contingencia, ella s� se encuentra fija, constituyendo la instancia �ltima de la cual no se indaga su principio de producci�n"?? (GAMBAROTTA, 2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016., p.85).

Se n�o se questiona as condi��es de?? possibilidade de tal estrutura, a "materializa��o" do corpo permanece uma l�gica incondicionada.

O p�s-estruturalismo tamb�m ignoraria o mecanismo de dota��o de?? sentido subjetivo, subjugando-o como uma parte da estrutura.

O corpo acaba aparecendo aqui como um epifen�meno da estrutura.

Como dissemos anteriormente, Gambarotta?? (2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016.

) recorre � sociologia de Bourdieu para tentar dar?? um encaminhamento ao problema da substancializa��o do corpo.

Busca a produ��o pr�tica do corporal que tem lugar no movimento entre o?? subjetivo e o objetivo sem anular nenhum dos dois.

O autor sugere a mudan�a de foco para a t�cnica que se?? p�e em uso em um modo de corporeidade, o que n�o deixa de ser um ponto m�dio.

Usa como exemplo a?? estigmatiza��o dos modos camponeses que acabam produzindo o campon�s:[...

] No hay un cuerpo campesino - m�s aun no hay "campesino"?? propiamente dicho - anterior a su producci�n a trav�s de una clasificaci�n social que es tambi�n un enclasamiento, por el?? cual una determinada posici�n - producto de la historia del espacio social - es percibida (y autopercibida) socialmente como campesina?? (GAMBAROTTA, 2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016., p.87).

Como se produz um corpo atrav�s de?? um uso espec�fico? � com essa pergunta que fica este autor.

Entre os usos regrados e as regras usadas, a �nica?? coisa que permitiria romper com a divis�o entre o que � humano (leg�timo) e o animal (ileg�timo) � justamente o?? foco no uso; contra a naturaliza��o do "natural" no ser humano que garante a domina��o simb�lica.

A cr�tica corporal a que?? se refere este autor assim � clarificada:[...

] una subversi�n simb�lica (que no es 'ideal' o 'material' sino propia de ese?? 'tercer orden') capaz de agrietar y arruinar las reglas usadas, abriendo as� el cerrado �mbito de los usos (im)pensables-(im)posibles instaurado?? por esas reglas del modo de corporalidad establecido.

Una subversi�n que pasa, entonces, por t�cnicas corporales que est�n de otro modo?? en las relaciones de dominaci�n, es decir, que sean t�cnicas otras, o con funcionalidades otras a la de su reproducci�n?? (GAMBAROTTA, 2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016., p.95).

Uma corporeidade que irrompa a constela��o propriamente?? moderna entre o eu mesmo cultivado e o animal natural, a qual relegou �s emo��es e sensa��es ao controle da?? cultura.

� justamente na morte hist�rica do contingente, em b�nus de 5 reais no cadastro 2024 dilui��o, que ele deveria ser reintroduzido na hist�ria, na a��o e?? no pol�tico.

Gambarotta (2016GAMBAROTTA, Emiliano.

Bourdieu y lo pol�tico.

Ciudad Aut�noma de Buenos Aires: Prometeo Libros, 2016., p.

96) conclui: "El car�cter disruptivo de?? un uso corporal s�lo es tal sobre el trasfondo del modo de corporalidad establecido, a partir de c�mo est� en?? �l".

O risco do isolamento "do corpo" e resolu��o conceitual do problema que este representa exp�e diretamente o risco da substancializa��o.

4?? CONSIDERA��ES FINAIS

Por que dissemos ent�o que aquelas inova��es metodol�gicas resolvem a quest�o da fun��o social da EF/reprodu��o social? Porque permitem?? resetar o processo civilizador no esporte porque interv�m diretamente no substrato da civiliza��o, o corpo.

E como exatamente as propostas em?? PE fazem isso?

- Retomam o sentido do jogo e, assim, contribuem para mudar o sentido do jogo;

- O princ�pio do?? "transfert" mostra o enraizamento dos JEC's na trama social; os temas de jogo s�o an�logos a quest�es constitutivas da sociedade.

Outrossim,?? a organiza��o do esporte em volta da sobrepujan�a e da especializa��o (como se isso fosse ind�cio de evolu��o da esp�cie?? humana) � arbitr�ria.

As quest�es que balizam o contrato social sempre devem ser enfrentadas pelas novas gera��es.

A efici�ncia, nesse sentido, �?? uma farsa;

- Permitem testar a efic�cia de outras formas corporais.

Nesse processo, esbarram nas estruturas de compreens�o do tempo-espa�o, nos limites?? da "caverna".

Essas inova��es metodol�gicas favorecem a equival�ncia das formas eficazes.

O modelo de fragmenta��o da tarefa e condicionamento do meio cede?? espa�o diretamente � necessidade de tomada de decis�o.

No entanto, � preciso ressaltar que a PE foca apenas no fato de?? que a t�cnica (o modo de fazer) s� � acionada em um contexto, ancorada a uma raz�o de fazer.

A PE?? procura fazer o seu trabalho, que � controlar o contexto - "cadeia acontecimental" (GARGANTA, 1998GARGANTA, J�lio Manuel.

O Ensino dos Jogos?? Desportivos Colectivos.

Perspectivas e Tend�ncias.Movimento, v.4, n.8, p.19-27, 1998., p.

23) - mas os sentidos que comp�e esse contexto extrapolam o jogo.

Os?? estudos pedag�gicos da EF chegaram ao entendimento de que a aula � um "fato social" (FENSTERSEIFER, 2009FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo.

Epistemologia e?? pr�tica pedag�gica.

Revista Brasileira de Ci�ncia e Movimento, v.30, n.3, p.203-214, maio 2009.).

Um acontecimento onde a sociedade entra na escola e?? interage ante a interven��o que toma lugar no tempo-espa�o aula de EF; nesse sentido se a desigualdade existe na sociedade,?? ela tamb�m "vem jogar" nas aulas de EF.

A PE deveria incorporar tamb�m a ideia do jogo como fato social.

Se h�?? que fundamentar a "l�gica externa" e a b�nus de 5 reais no cadastro 2024 participa��o no jogo (REVERDITO; SCAGLIA, 2009REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides Jos�.

Pedagogia do?? Esporte: jogos coletivos de invas�o.

S�o Paulo: Phorte, 2009.

), que se olhe mais diretamente para o car�ter s�cio-hist�rico das pr�ticas.